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教育部评估专家谈如何评价老师授课

       课堂教学是教学质量监控体系的重要环节,是提高教学质量的关键,是教育部专家考察教师教学水平的重要方式,下面是教育部评估专家、北京科技大学罗圣国教授有关评估专家如何评价教师授课。

——摘自教育部评估专家、北京科技大学罗圣国教授讲话

       罗圣国,1935年8月出生,大埔湖寮龙岗村人。1953年考入北京钢铁学院(现为北京科技大学)冶金机械专业就读。1957年9月本科毕业后留校任助教,1965年任讲师,1983年任副教授,1991年任教授。1993年起担任北京科技大学机械工程学院院长。1984年至1994年兼任北京科技大学延庆分校副校长。先后两届(1990~2000年)担任教育部工科本科机械基础课程教学指导委员会委员等职。1997年9月退休后仍受聘担任北京科技大学教学督导组组长。近年来多次受聘参加教育部、原冶金工业部和北京市的高等学校本科教学合格评价专家组前往三十多所院校进行实地考察评估等工作。

专家听课的时候有个指标体系,大体上包含十项内容。

第一项内容,讲课有热情,精神饱满

这点我在各个学校听课的时候这项原则基本上都能打A,为什么呢,讲课有热情,讲课有热情精神饱满。学校反复动员,专家组都进校了,讲课还是萎靡不振太丢人,所以要求老师一定要讲课热情,精神饱满,这点还是能做到的。

但是有个问题,我们也发现,采用多媒体教学以后,很多老师是坐在控制台后面,按鼠标来讲课,这种情况专家认为是非常不合适,你坐在控制台后面,学生都看不到你的脸,你在课堂上的表演实际上就取消了,没有了。所以最近有个学校做了个决定,把控制台后头的椅子给撤了,规定如果谁要是坐在控制台后讲课,算是教学事故,做出处理,这个决定一出来以后,多数教师是欢迎的,因为你坐在控制台后头,没有表演的余地,学生看不见你,也不能引导学生深入到教学任务里去、

所以讲课有热情,精神饱满看起来很容易做到。实际上,在很多方面也还是要加以注意的。

第二项内容讲课有感染力

吸引学生的注意力,讲课是一种视听艺术,要想感动学生,首先讲课有激情,抑扬顿挫,有节奏感声形并茂,亲切诚恳,能够产生一定的影响,能够吸引全班同学全神贯注。

我们都有经验,回忆自己在念书的时候,哪个老师好,哪个老师不好,有很多很深刻的印象。某某老师在讲课的时候神采飞扬,就跟演戏一样,哪个老师上课就是念稿子,萎靡不振,不爱听,所以讲课有感染力这一点还是很关键的。

教师应该在课堂上表现出自己对所讲的学科的内容的热爱,引起学生的兴趣。最近,我和一些学生座谈,就专门谈一个老师的讲课问题,学生讲的非常好,学生说老师上课给我们最深刻的印象就是他对自己这门课的内容和学科特别热爱,想起来那真是有点得意洋洋,神采飞扬,他们说他这种精神感染我们,我们也对这个课,对这个学科非常热爱,听起来很有意思,听起来很有劲。如果学生能够热爱你所讲的内容,能够引起学生的兴趣,那么就必然能引起学生积极探索事物的认知倾向。如果学生对这门课的内容没有兴趣,这课就完了,我们经常看到课堂上有好多学生,要不就是看外语,要不就在看报,要不就在听音乐,什么原因?因为他没有兴趣,他觉得你讲的东西没意思。所以我们讲,讲课有感染力,能吸引学生的注意力,这是一个很重要的指标,课堂教学质量很重要的指标。

第三项内容对问题阐述深入浅出,有启发性。每一堂课都要精心准备,重点难点要反复的推敲,对各种不同的描述方式既要明白易懂,又要引起学生探究未知的兴趣,感受学习的乐趣,激发创新的兴趣,学生从中会获得很大的喜悦和满足,从而产生很高的学习热情,这点,有经验的老师都是很清楚的。

第四项内容对问题阐述要简练准确,重点突出,思路清晰。课堂讲述的基本概念、定理、定律和科学的求证,事物的本质是一脉相承的,课堂教学是在有限的时间内,传授给学生尽可能多的东西,当然应该精挑细选,教学内容要重点突出,这里就牵扯到一个背景问题,你要精挑细选,要重点突出,你的背课必然要下很大的功夫,要厚积而薄发,也就是说看了很多,收集了很多资料,在讲课的时候,就是其中的精华,课堂教学,时间很少,尽可能多的给学生东西。

现在有这么个趋势,我们青年教师的负担太重,他们学校规定不许超过12课时,有的学校是1618个课时。那么我们问老师,老师说哪有背课的时间。他说我就是两个小时背课,两个小时讲课,如果是一比一的背课的话,这课肯定讲不好,为什么?他没有这么多时间去仔细的分析,精挑细选,课讲不好,所以说一定要对问题阐述得简练准确,重点突出,思想清晰,这个基础应该是在充分背课的基础之上的。

第五项内容对课程内容娴熟,运用自如。这一点我在听了这么多课之后,感到这一点都是比较好的,特别是在评估阶段,我们几乎可以看到很多老师都不用讲稿,把一堂课讲下来。为什么呢?他知道这个礼拜是专家组进校考察,专家组要来听课,所以反反复复的背得滚瓜烂熟。

内容娴熟,运用自如这一点大多数都能得A,这个是个好现象,当然我们希望平时也这样,专家组考察的时候是这样。如果老师的业务熟悉,背课充分,要做到这一点不会有太大困难。

第六项内容,讲述内容充实,信息量大。在越来越紧张的学习中,可以对课程要求做出选择,哪些内容必须要反复推导,哪些可以留给学生自己练习,省出来的学时,用来讲解一些原创性的成果,创造者们是怎样在实践基础上增加提炼,实现突破。

信息量大与教学大纲要求是不矛盾的,也就是说在教学大纲的范围内,尽量多的向学生提供各种观点,实际情况,发展趋势,以及参考资料来扩大学生的眼界这是很重要的。

我们发现在听课的评价指标体系里,得分最低的就是这一项。

讲述内容充实,信息量大这一项,大多数教师这一项的得分都比较低,什么原因?就是说观念没有解决,他认为课堂上讲课就是教材里的内容,把教材上的内容讲完了就行了,教材是按照教学大纲来的。而且认为如果特别强调扩大信息量的话,一定是超纲了,所以我刚才强调,信息量大并不是说超越了教材大纲,而且在教材大纲的基础上,扩大了学生的眼界,同样一个问题从不同的角度引述了不同的观点,信息量就大,而且给学生推荐了很多参考资料,这就是信息量大。有些老师错误的认为信息量大就是讲快一点,结果讲课跟机关枪一样,一句不重复,上完以后,学生也听得莫明其妙,所以并不是说讲话越快信息量就大,不是这个道理。

第七项内容就是教学内容能够反映或者是联系学科的新思想,新概念,新成果

课堂教学应该注意向学生提供21世纪所必需的知识,可以灵活的,简明扼要的引用学科前沿的研究进展来说明基本概念的外延,基本原理的应用,基本技术的拓展。

现在有些老师用的是一门课一本教材的教学模式,教材内容系统完整,教师基本上是按教材来背课,按教材来讲课有些甚至不写讲稿,完全是照本宣科。学校听课的时候就遇到过一个老师,他拿着教材从头到尾的念,念完了,念到哪一折,做个记号,下一节上课了,打开书,一翻开那一折的地方,接着讲,自己不背课。这样的课,我们老师是白搭,让学生自己看教材不就得了吗,干嘛要你来念?完全是一本教材的那样的讲课方式,是不可能做到吸引学生的。如果你这样讲课学生也不做笔记,教材上全有,做的好的学生能集中精力听课的学生,往往就是按照教材内容在里画画勾勾就完了,考试的时候,又是考的这个教材。我看有的考题,填空题目是怎么出的呢,就是教材上的一句话,把中间两个字抠出来这就是填空题,这样来培养学生,学生不就是死背书吗。所以这种课堂教学质量应该讲是极差的。

我们看到北京大学的一个学生问卷,这个学生问卷很好,北京大学的学生问卷里,说这个学期这门课的老师,向你推荐过几本参考书,少于五本,大于五本到十本,十本以上,让学生来填,填完以后,教务处就掌握了。这个老师挺好,这学期给学生推荐了十本参考书,让学生课余去看,这个教师就不行,一本参考书都没有推荐。

现在发现有很多学校的老师确实都是一本参考书都没给学生推荐,如果是这样的话,怎么能够反映学科的新思想,新概念和新成果。有些老师误解了,我讲课要联系新概念,新思想,新成果,一定是课堂的内容,要把新成果拿到这里来,给你讲得很透彻。实际上我觉得非得要把昨天刚发布的一个成果就拿到课堂上来,讲讲得详详细细,并不是这个意思,而是说要引导学生关注这个学科的新发展,新概念,新成果

第八项内容要给予学生思考,联想,创新的启迪,有教学经验的教师会有同感。

到了大学所有问题都在课要给予学生思考,要给予学生思考联想,创新的启迪,堂上讲清楚的老师不是好老师,也就是百分之百的教死书的老师,绝对不是个好老师。在课堂上要留给学生思维的空间,觉得听完以后很有意思,还有好些问题没解决,还需要自己去捉摸,这样的课讲的才有味道。

我们要鼓励学生独立思考,要引导学生多提问题,多思考问题,启发式教学的关键在于启迪学生的思维,训练思维技巧,思维方法。超越任何一门课程,而又寓于每一门课程之中。

训练学生的思维能力是每一门课程的共同任务,训练思维能力又是在每一门课程之中来表现。所以启发式教学,内容是非常丰富多彩的,课堂教学中可以选择时机与教学目的,教学要求,教学内容紧密联系,借题发挥,点到为止,自然的引导学生去领悟,开放思维,动态思维的整体思维。

我们听过的课程里,能够做到这一点的不多。这几项的得分一般都是比较少的。

第九项内容,调动学生的情绪,课堂气氛活跃

目前,在课堂教学中,常常是教师一堂课从头讲到底,普遍缺少与学生的双向交流,很少提问讨论,学生总是处在被动的接受状态,课堂的气氛比较沉闷。

教师的教学是培养人才,教师的主导作用是重要的。

学习的主体是学生,没有学生学习的主体性和主动的参与,高质量就无从谈起,这一点我们很有体会。有的时候在评估的学校听课,一看课堂的气氛不是太沉闷,也很活跃。因为学校知道,老师知道专家要来听课,所以想办法要调动课堂气氛。有的时候问:“是不是这样”?学生马上响应:“是”,声音很大,“你们说这样对不对?”“对”,喊起来了,好像课堂气氛很活跃,但是仔细一捉摸,你提的那些问题,就跟小学课堂上提的问题一样,“一加一是不是等于二?”你提这个问题没有思考性,训练不了学生思维,学生听了很自然的就反应,对就是对,错就是错,这种气氛的活跃那是刻意营造的,而不是想尽办法去设计达到的。就跟说相声一样,如果说相声的都很直白,一说出来就哄堂大笑,也不用去回味的话,这个相声就没有意思了。课堂教学也是一样的道理。

第十项内容是能有效的利用各种教学媒体

利用各种教学媒体,现在各个学校都很关注,因为在指标里有一些指标,比如说要求多媒体授课的课时数要超过15%。相对应一些指标是24号文件规定的,所以目前很重视。

利用各种媒体,可以扩大教学的信息量,可以提高课堂的教学效率,也可以使教学的内容更加形象和生动

特别强调的是有效的利用,而不是形式上的利用。

讲究效率,要根据各门课程的不同特点,教学媒体的选取是有区别的,不能搞一刀切。多媒体教学现在很多,是不是所有的课程都适合多媒体,这是可以探讨的。

有的多媒体的课,我在这个学校听一次多媒体的课,整整50分钟的课,在屏幕上就打了一个标题。比如说,《毛泽东思想概论》第一次反围剿是怎么怎么,这一个标题讲了50分钟,下来以后我就向这个老师提出意见,我说你知道不知道灯泡多少钱一个,这50分钟就打了这么几个字,这值不值。所以,多媒体的应用要讲究有效性。

另外还有一个课程,他把教材通过扫描仪一扫描,就做成了片子。完了就往上拿,一篇一篇的翻,这就等于说是教材搬家了,教材搬到屏幕上去了,效果又是什么样的呢?

我们评价课堂教学是不是用多媒体,还是要看是不是有效的利用了各种教学媒体,而不是看形式。

以上十项评价指标,实际上指标的设计是好些专家经过反复的研讨以后确定的。

以上十项评价指标,实际上是针对当前课堂教学中存在的一些弊病而设计的。

现在的课堂教学里,

第一课堂教学重推理缺少综合;

第二课堂教学重视课程的系统性,缺乏留给学生的思维空间;

第三重视课程的灌输,缺乏启发式教学;

第四重视传统的方法,缺乏现代科学技术。

所以指标体系的设计本身是有针对性的。希望学校在自评过程中,能够针对过去课堂教学中存在的问题改进课堂教学。

我们应该重视改变课堂教学过于微观,传授很多具体细节知识,而在宏观思维能力训练很少的局面。要强调宏观思维能力的训练,改变知识继承型和单纯灌输式的传统观念,采用现代教育技术,提倡学生参与式的教学,注意实践、创新能力的培养,各学校在教改过程里很重视这一点。比如说清华大学,作为一个研究型大学,他现在是研究型学习,怎么和研究型大学相适应的研究型学习,作为一个教改的课题我觉得很恰当。